《高教信息》总第33期
日期：2017-07-10 | 访问量：
导 读
“双一流”建设是提升教育供给高度进而提升社会发展高度的需要，是不断增强国家综合实力和核心竞争力的必然选择。“双一流”建设不可能一蹴而就，推进“双一流”建设关键在于“人”，在于建设一流的师资队伍。本期围绕这一主题，选编了部分学者在推进“高校教师发展”方面的观点和一些高校的具体做法供参考。
中国教师教育模式扎根于儒家思想的人文主义、具有开放性和多样性。《教师教育的中国模式——引领全球改革的经验与启示》一文指出教师教育的中国模式可用四个核心的特征来界定：个人和社会并重的人文主义路向；中庸的实践性；系统的开放和多元；知与行的统一。这一中国模式为高校教师教育的改革和发展引领新的方向。
《教学学术视角下的高校教师发展：来自美国的经验》一文指出美国高校教学学术与教师发展整合体现在四个方面：知识发展；组织发展；教学学术共同体；教学学术项目。通过四个方面的建设，美国教学学术对教师发展的影响呈现综合性、全程化、学科化和专业化的特征。为高校提升教学学术、促进教师发展提供借鉴。
为促进大学教师职称评审的优化，《高校教师职称评审科研业绩条件的弹性设置》一文指出，高校应进一步设计更为细致的分类体系与标准，大胆探索和尝试更具颠覆性的等值替换机制，加强以促进“科教融合”为导向的可替换指标设计，创设以高质量科研业绩为导向的“破格式”评审制度。这为高校教师职称评审科研业绩条件的弹性设置具有指导意义。
北京大学尊重历史、着眼未来、新老兼顾，持续推进教学科研职位分析列管理，分类建立科学合理的教师考核评价体系，让教师能够在好的制度环境和学术氛围中专心治学，同时激发教师的积极性、创造性。为高校建立科学合理的教师考核评价体系提供参考和借鉴。
教师发展是世界一流大学的重要基础，牛津大学教师发展中心的经验和启示为高校教师发展在战略系统规划、组织机构建设、教师培养模式以及课程建设等方面提供有益借鉴。
基于“教”“学”共同体推动师生对话，帮助教师“以学定教”发展教学能力；借助丰富的教学活动，提升教师教学能力发展的积极性、主动性。耶鲁大学的成功经验对于推动高校教师教学能力发展、推进“双一流”建设具有重要借鉴意义。
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“双一流”建设是提升教育供给高度进而提升社会发展高度的需要，是不断增强国家综合实力和核心竞争力的必然选择。“双一流”建设不可能一蹴而就，推进“双一流”建设关键在于“人”，在于建设一流的师资队伍。本期围绕这一主题，选编了部分学者在推进“高校教师发展”方面的观点和一些高校的具体做法供参考。
中国教师教育模式扎根于儒家思想的人文主义、具有开放性和多样性。《教师教育的中国模式——引领全球改革的经验与启示》一文指出教师教育的中国模式可用四个核心的特征来界定：个人和社会并重的人文主义路向；中庸的实践性；系统的开放和多元；知与行的统一。这一中国模式为高校教师教育的改革和发展引领新的方向。
《教学学术视角下的高校教师发展：来自美国的经验》一文指出美国高校教学学术与教师发展整合体现在四个方面：知识发展；组织发展；教学学术共同体；教学学术项目。通过四个方面的建设，美国教学学术对教师发展的影响呈现综合性、全程化、学科化和专业化的特征。为高校提升教学学术、促进教师发展提供借鉴。
为促进大学教师职称评审的优化，《高校教师职称评审科研业绩条件的弹性设置》一文指出，高校应进一步设计更为细致的分类体系与标准，大胆探索和尝试更具颠覆性的等值替换机制，加强以促进“科教融合”为导向的可替换指标设计，创设以高质量科研业绩为导向的“破格式”评审制度。这为高校教师职称评审科研业绩条件的弹性设置具有指导意义。
北京大学尊重历史、着眼未来、新老兼顾，持续推进教学科研职位分析列管理，分类建立科学合理的教师考核评价体系，让教师能够在好的制度环境和学术氛围中专心治学，同时激发教师的积极性、创造性。为高校建立科学合理的教师考核评价体系提供参考和借鉴。
教师发展是世界一流大学的重要基础，牛津大学教师发展中心的经验和启示为高校教师发展在战略系统规划、组织机构建设、教师培养模式以及课程建设等方面提供有益借鉴。
基于“教”“学”共同体推动师生对话，帮助教师“以学定教”发展教学能力；借助丰富的教学活动，提升教师教学能力发展的积极性、主动性。耶鲁大学的成功经验对于推动高校教师教学能力发展、推进“双一流”建设具有重要借鉴意义。
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